本命河之寓意滹沱河小节学生(本命指的是什么)
目录导读：
。。。每当濒于绝望时，我往往被它的呼吼声惊醒过来。"之寓意
滹沱河的势气大，使俺无法忘怀。它什么时间来的品德性格和俺的脾气一样，我还把它说为俺的本命河。
滹沱河和我第一2小节仿写 速度
《滹沱河和我》
牛汉
教学目标：1 理解“滹沱河”的品德性格与“我”的品德性格成长的关系；
2 学习作者细致的景物描写的方式方法。
教学重点：
文中的“我”被叫作“小滹沱河”的缘故
教学难点：
理解“滹沱河”的品德性格与“我”的品德性格成长的关系。
教学课时：一课时
教学过程
一 导入
教师：任何人皆有一段难忘的童年，每个童年皆有养育它的故乡，可是，在你记忆中的故乡有还是没有一件事物到现在仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢？
（学生交流）
教师：听了大家的发言老师发现原来俺们任何人内心深处皆有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。有它，记忆中的童年和故乡才完整。共享完大家的珍藏之后，我们一起来瞧一瞧诗人牛汉他心中的宝藏。他的宝藏是故乡的……
二 学习课文
1 、 教师：请同学们默读课文后，在文中找出一句概括出照应标题“滹沱河”和“我”关系的句子。
学生：“你这脾气，真是个小滹沱河。”
2。 教师：俺的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是怎样的呢？
请同学们分工合作找出“我所看见的”滹沱河的特征。左面三大组的同学在第三至第9小节找，右面三大组的同学在第一0至17小节找，之后进行交流。
（学生圈划查找）
学生：第四小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大区区的石头。”“灰灰”展现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、“躺”展现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大区区的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。
学生：第四小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。
（学生继续交流、补充）
教师小结：刚才第1、二大组的同学讲的特别好。这时候的滹沱河最大的特征就是干涸的，并且也是死寂的。（板书: 干涸 死寂） 接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的体验感觉读出来。
（学生齐读第四小节）
教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请右面三大组的同学来介绍一下他们所“看见”的发大水时的滹沱河又是如何的一幅场景。
学生：文章第一2小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。看不到飞溅的明亮的水花，是万万千千匹野兽弓起了脊背在飞奔。因为飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常广泛的和谐的节奏。滹沱河分成明显的上下两部分。以下是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所学到的那淹没一切的声音，正所谓这万万千千匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。”这一段展现了滹沱河发怒时的特征。
教师：请同学圈划出着重展现滹沱河“怒”的特征的词。
学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”
教师：用所学的成语来概括这时候的滹沱河的特征。
学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛
教师：接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍，要读出惊心动魄的体验感觉，边读边想象那样的一幅场景。接着请女同学一起朗读前面的第四小节，比较一下前后的两段滹沱河有哪些区别。
（学生齐读，比较前后两段的区别特点）
教师：比较了这两段之后，请概括出滹沱河具有啥样的“性格特征”？
学生：说来就来，捉摸不透。
学生：用书本上的一句话概括“很野，非常难约束”
3 、 教师：概括的不错。故此我们回到一开始的问题，祖母说“你这脾气，真是个小滹沱河”。滹沱河的脾气是“很野，非常难约束”的，那俺的脾气是还是不是也真是这样呢？
学生：是！！！
教师：你从哪里看得出，说说“是”的理由。
学生：第一1小节“祖母双手伸开，拦着不使俺去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却务必要去，说明他的品德性格很倔，很野，难约束。
学生：第一3小节“大后生们不准我和其他小后生们走向岸边，不过俺还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”也一样说明了这点。
……
4 、 教师：你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野，非常难约束”的。不过，当我们说一个人“很野，非常难约束”多数是持批评态度的，总之这两词都是贬义的，这里是还是不是也同样呢？
学生：不一样。这里是贬词褒用。由于文中第1小节“但从她们的话音里，我听不出是在骂我，好像还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱俺的，就好像喜爱滹沱河相同的。因此讲它是褒义的。
教师：说得很好。此处的“很野，非常难约束”是贬义褒用的，这其中还蕴含了无畏、英勇，充满锐气的精神。
、教师：文章剖析道这里，大家都清楚了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野非常难约束”。可是，老师有一个疑问，莫非作者写这篇文章就是为了说明他的品德性格和滹沱河的很相象吗？
学生：不是的。作者写这篇文章的意图更是为了表达他对故乡的怀恋之情。
教师：能否告知大家，你是从哪里看得出的？
学生：文章的第一8小节。“滹沱河是俺的本命河”“我能把它深深地藏在心里”
“滹沱河”不但仅是滹沱河，“滹沱河”其实也就是说代表着“我”的故乡。“我”在滹沱河边长大，是滹沱河养育了我。把滹沱河藏在心里，就是把故乡藏在了心里，所以它其实也就是说表达的是思乡之情。
三 课文汇总
教师：说得很好。“滹沱河是俺的本命河”总之滹沱河见证了俺的成长，同时也是它养育了我，造就了我。它是我生命的源泉，经常提到的“一方水土养一方人”，是故乡培育我成长。因此讲作者写滹沱河的真真正正目的还是为了还念他的故乡，最后一段尤其展现了浓浓的乡思之情。
四 作业
以“黄浦江是俺的 河”为首句，写一段情景交融的小练笔，字数两百字；
板书设计
滹 干涸的滹沱河 灰灰 无知无觉、 躺 死寂 很
沱 野
河 咆哮的滹沱河 深褐色 野兽、飞奔、蠕动 狂吼 难
和 管
我 只顾向前走 坏脾气说来就来 还是钻过了 哪里能拦阻我 束
《滹沱河和我》教学反思
本文是一篇含义颇深的叙事散文。课文叙述了幼年时对家乡河——滹沱河产生的一段不解的情结，抒发了作者热爱家乡的挚热情感感情。 我为这堂课设置的教学目标是：1。知识与能力：了解滹沱河和“我”的特征，整体感知课文内容。2。过程与方法：通过默读、速读、有感情的朗读课文，通过质疑、讨论、交流等合作探究式学习环节，引导学生感悟、体会、欣赏文中优美的语言，领会作品的思想情感感情。3。情感感情态度与价值观：在对语言的涵泳、感悟过程中，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深邃情感感情，进而产生对自己家乡的热爱之情。
针对教学重点：揣摩语言文字，整体感知全文内容，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深邃情感感情，进而产生对自己家乡的热爱之情。我分三步骤实施教学：①理解祖母和姐姐说“我”是“小滹沱河”的缘故。②分组组织好讨论、交流等合作探究式学习环节，剖析滹沱河的特征。由于这个文本文字比较长，要在一节课里完成所有教学任务，有一定难度，因此我将教学切入口放在“揣摩语言文字，整体感知特点”上，为后一环节的教学做好铺垫。④引导学生将滹沱河和俺的的特征联系起来，体会“贬词褒用”的有益之处，加以延伸拓展使得中心主旨的理解水到渠成。最后引导学生朗读第一8段“滹沱河是俺的本命河……”，体会作者对滹沱河难舍难分的依恋之情，了解作者眷恋滹沱河就是热爱故乡。
这是全部了
滹沱河和我
固然滹沱河那么伟大，我那么渺小，不过“我”觉得自己与有滹沱河相似的品德性格而感到自豪 。行吗？
滹沱河和我 怎样理解滹沱河是俺的本命河?
通过俺的绰号“小滹沱河”可以看出；另外还有“我”在看滹沱河的时刻的类型震撼，使得“我”与滹沱河的情感之深邃，由此写出了自己对家乡的思念
命运之义 命运之义是什么
命运，汉语词语，读音为mìng yùn。命运，即宿命和运气，是指事物由定数与变数组合进行的一种模式，命与运是两个不同的概念。命为定数，指某个特定对象；运为变数，指时空转化。
命与运组合在一起，其实就是某个特定对象于时空转化的过程。运气一到，命运也随之发生改变。命是生下来就带着的的，但运却是会改变的。命为人毕生之所归，如好命、坏命、享福命、贫夭命等。运是随着时空的转化而不全相同，运是变化的。运是人毕生之历程，在某些时段或顺或逆、有起有伏，如鸿运高照、利运不通等。
命数是啥意思
亦即运气
